《三只白鹤》说课设计
 
 
　　
　　说课就是对同行口述所要上的课：介绍教材，阐述教法，说明依据。（后两者可以融在一起说

）说课的目的在于通过互相交流，达到共同提高。由于说课面对同行，时间有限，没有必要（也不

可能）机械地对照说课条款逐项予以详尽叙述，而必须根据开课的性质灵活处理，做到抓住教材重

点、难点，突出自身教学特点，这样才能让同行听有所得。现以《三只白鹤》试说，仅供参考。
　　《三只白鹤》是第二册第七组的一篇讲读课文。本组教材是通过有趣的故事，让学生认识自然

，发展他们的观察、思维能力。本课通过三只白鹤埋鱼、找鱼的事，告诉人们做事要善于动脑筋，

注意事物的变化，才能把事情做对，达到预期的目的。根据教材的特点，教学重点是理解三只白鹤

为什么找不到鱼。为此，我是这样设计教学的。

　　一、设问激趣，整体感知
　　　　三只白鹤为什么埋鱼，怎样找鱼，找到了吗请同学们认真读课文。这样通过教师的设问，

唤起了学生自主学习的情趣，有利于集中他们的注意力，快速整体感知。
　　二、重点精讲，扶放结合
　　　　第二、三自然段是本课重点内容。第二段三句话结构一样。第三段跟第二段结构相似；因

此我采用扶放结合指导精读第二段的第一句话。这句话先说什么，再说什么“看了看”是什么意思

哪些话写第一只白鹤记住理鱼地方（用下划线画出）简单讲鱼埋在哪里（用波浪线画出）这样学生

比较容易抓住重点。（第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。）余下两句及第三段

可以放开，稍加指导让学生自读作记号，同桌对照。这样重点精讲，扶放结合，有利学生学会学习

。
　　三、巧用幻灯，突破难点
　　　　具体直观的事物，容易引起学生的注意。为突破难点，我采用组合片幻灯演示，让学生通

过比较“中午”和“刚刚升起”的太阳位置，看白云飘动，就懂得不能用太阳、白云作标记。
　　四、创设情境，揭示寓意
　　　　当学生懂得要选择不动事物作标记后，为进一步拓展观察思维能力，我创设新情境：假如

你们是白鹤把吃剩的鱼埋在这里，（投影图：海滩上一棵椰树，一块大石，海边一艘船）怎么记埋

鱼地点呢让学生在教师指导下积极思维，找出最佳答案“在椰树和石头中间”。此时予以表扬鼓励

，顺水推舟，揭示寓意。

　　板书：
　　　　　　　　　27　　三只白鹤
　　　　　　　　第一只　　记住　　太阳底下　（动）　　×
　　　　　　　　第二只　　记住　　白云下面　（动）　　×
　　　　　　　　第三只　　记住　　柳树旁边　（不动）　找到了鱼